“聽覺口語(yǔ)訓(xùn)練”歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，在國(guó)外已經(jīng)成為聽障兒童聽覺康復(fù)的主流教學(xué)方法，被大多數(shù)聽障兒童家庭熟識(shí)和認(rèn)可。
今天，小編為大家詳細(xì)的介紹下“聽覺口語(yǔ)法”，希望下次遇到類似的問(wèn)題時(shí)，可以用自己的專業(yè)知識(shí)來(lái)幫助到聽障兒童。
1、首先，什么是聽覺口語(yǔ)?
聽覺口語(yǔ)法，是指在聽障兒童佩戴助聽器或植入人工耳蝸重獲聽覺潛能之后，按他們聽覺、語(yǔ)言、言語(yǔ)、認(rèn)知、溝通自然發(fā)展的順序，在自然且有意義的情境中，通過(guò)會(huì)話式的互動(dòng)，讓聽障兒童學(xué)習(xí)傾聽及說(shuō)話。
2、聽覺口語(yǔ)訓(xùn)練的必要性
聽覺口語(yǔ)訓(xùn)練能提高聽障兒童在正常情況下開口說(shuō)話的可能性。讓每一聽障兒童不論聽力損失程度如何，都享有發(fā)展聽能、在日常生活中以口語(yǔ)與他人交流的機(jī)會(huì)。
聽覺口語(yǔ)訓(xùn)練的最終目標(biāo)是幫助聽障兒童在正常的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中長(zhǎng)大，使他們可以在主流社會(huì)中成為獨(dú)立、有參與力、有貢獻(xiàn)的公民。
3、聽力師，能起到什么作用
聽覺口語(yǔ)法主要分為聽能管理和聽覺口語(yǔ)教學(xué)兩大模塊，每次訓(xùn)練需要多人合作。一般進(jìn)行一次訓(xùn)練需要有一名聽覺口語(yǔ)老師、聽障兒童父母和聽力師相互配合。口語(yǔ)老師和父母主要負(fù)責(zé)聽覺口語(yǔ)教學(xué)，聽力師主要負(fù)責(zé)聽能管理。
在整個(gè)聽覺口語(yǔ)訓(xùn)練的前期、中期、后期，聽力師需對(duì)聽障兒童的聽覺狀況、助聽效果及其所處的聲學(xué)環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察和主動(dòng)評(píng)估，通過(guò)有效的聽力服務(wù)，使聽障兒童的聽覺處于最佳狀態(tài)。
4、聽能管理中，需要做到
1)建立聽障兒童的聽力檔案，每日對(duì)其助聽設(shè)備的工作狀態(tài)進(jìn)行常規(guī)檢查。
2)全面規(guī)范聽能管理的內(nèi)容，提高服務(wù)技術(shù)能力。
3)主動(dòng)與家長(zhǎng)、教師溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決聽障兒童在聽覺口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
4)教會(huì)家長(zhǎng)對(duì)助聽設(shè)備的正確檢查、使用方法及維護(hù)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何讀懂助聽器驗(yàn)配報(bào)告表。
5)教會(huì)家長(zhǎng)觀察孩子配戴助聽設(shè)備后對(duì)聲音的反應(yīng)及配合行為測(cè)聽而進(jìn)行的訓(xùn)練(聽聲放物、聽聲舉手)。
聽覺口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程繁雜，內(nèi)容包括聽能、言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、溝通五大能區(qū)，每個(gè)能區(qū)又對(duì)應(yīng)逐層遞進(jìn)的訓(xùn)練評(píng)估項(xiàng)目。
5、家長(zhǎng)扮演什么樣的角色
教師把教學(xué)融入到游戲中，讓兒童在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)聽聲說(shuō)話。
與傳統(tǒng)方法不同的是，聽覺口語(yǔ)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)父母由旁觀者變成參與者、由“老師教孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熃谈改附毯⒆印薄Ｔ诤⒆咏邮苡?xùn)練的過(guò)程中，父母不僅可以作為教師的示范對(duì)象，還可以提供給教師有關(guān)孩子溝通意圖和發(fā)展現(xiàn)況的信息。
在回家之后，父母也可以將課堂中所學(xué)得的知識(shí)技巧，在自然且有意義的情境中教給孩子，可見，父母在教學(xué)中扮演著十分重要的角色。
最后，聽覺口語(yǔ)訓(xùn)練不僅僅是教師和兒童的責(zé)任，更是父母和聽力師共同努力的結(jié)果。在兒童聽覺康復(fù)之路上，規(guī)范聽力服務(wù)是我們每一個(gè)聽力師義不容辭的責(zé)任。
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